Саммари үзіндісі
Суретті Кітаптар: Әңгімелерден әлдеқайда терең, Балалардың әлеміне ашылатын терезелер
Сәлеметсіздер ме, достар! Мен жуырда ғана суретті кітаптардың тек ұйқы алдындағы ертегілер емес екенін, олардың балаларға өнерді зерттеуге, өз өмірлерімен байланыс орнатуға және біздің, ересектердің, олардың ойлары мен сезімдерін түсінуге мүмкіндік беретін тамаша құрал екенін көрсететін қызықты мақаланы оқып шықтым. Бұл тұтас идея 4-сынып оқушылары (шамамен 8-9 жастағылар) үшін өнерді түсіністікке көпір ретінде қолдануға бағытталған. Елестетіп көріңіз: балаларға суретті кітап беріп, оларға кітап туралы жазуды немесе айтуды сұрамай, оның орнына кітаппен қандай байланыс орнатқандарын салуды сұрасаңыз ше? Өте әсерлі, солай емес пе? Бұл мақала дәл осы мәселені зерттейді. Мәселе тек олар кітаптың мазмұнын 'түсінді ме' дегенде ғана емес; бұл әңгіме оларға қаншалықты әсер еткеніне, нені еске салғанына және мектептен тыс әлемімен қалай байланыстырғанына қатысты. Бұл идея "білім қоры" (funds of knowledge) деген ұғым аясында қарастырылады. Бұл тек сәнді академиялық термин емес; бұл өте маңызды концепция. Негізінде, "білім қоры" дегеніміз – балалардың (және олардың отбасыларының) сыныптан тыс өмірлерінен алған тамаша дағдылары, түсініктері мен тәжірибелері. Ойланыңызшы: балалар өз отбасыларынан, көршілерінен, хоббилерінен, мәдениеттерінен үйренеді. Осының бәрі – құнды білім, және олар қолдана алатын 'қор'. Бұл мақалада суретті кітаптарға жауап ретінде балалардың салған суреттері арқылы осы білім қорларының қалай жарқырап көрінетіні туралы айтылады. Ендеше, негізгі қорытынды қандай? Мақала негізінен көркемдік жауап беруді оқыту процесінің негізгі бөлігі ретінде қарастыратын оқыту тәсілі үшін дәлелдер келтіреді. Бұл баланың ойы мен жүрегінде не болып жатқанын шынымен түсінуге және бұл түсінікті оқу сауаттылығын одан әрі жақсарту үшін пайдалануға мүмкіндік береді. Бұл өнерді тек көңілді қосымша ретінде емес, оқу мен баланың әлемін түсінудің қуатты құралы ретінде қарастыру туралы. Мұны сәл толығырақ қарастырайық. Неге суретті кітаптар бұған соншалықты жақсы, "білім қоры" бұл контексте нені білдіреді, көркемдік процесс қалай жұмыс істейді және бұл тәсіл мұғалімдер мен балалар үшін неге соншалықты маңызды екенін талқылаймыз.
Суретті Кітаптардың Сиқыры: Жай Әдемі Суреттерден Әлдеқайда Артық
Ең алдымен, неге суретті кітаптар? Олар қарапайым көрінуі мүмкін, бірақ олардың маңызы зор, әсіресе кішкентай балалар үшін. Олар оқуға және өнерді бағалауға кіріспе ретінде тамаша қақпа іспетті. Міне, олардың неге ерекше екендігі: Көрнекі той: Суретті кітаптар, әрине, көрнекі. Суреттер бос орын толтыру үшін ғана емес; олар әңгімелеудің маңызды бөлігі. Балалар, әсіресе кішілері, көбінесе көрнекі бағытта ойлайды. Олар суреттерді қарап-ақ сезімдерді, оқиға орнын және тіпті сюжеттік желілерді түсіне алады. Бұл оларды өте қолжетімді етеді, тіпті бала әлі оқу дағдыларын дамытып жатса да. Нақты әлеммен байланыс орнату: Міне, сиқырдың шынымен болатын жері. Үй жануарын жоғалтқан кейіпкер туралы әңгіме баланы өз жоғалған хомягін еске салуы мүмкін. Отбасының мерекені тойлағаны туралы әңгіме үйдегі дәстүрлерін еске түсіруі мүмкін. Бұл "мәтін-өзіндік" байланыстар алтынға тең. Олар әңгімені жеке және мағыналы етеді. Бұл тек басқа біреуге болып жатқан әңгіме емес; бұл менімен резонанс тудыратын әңгіме. Мәдени компас: Суретті кітаптар көбінесе отбасылар мен қауымдастықтардың құндылықтарын, сенімдерін және дәстүрлерін көрсетеді. Бұл бөлісу, батылдық, отбасылық адалдық немесе табиғатты құрметтеу туралы болсын, бұл кітаптар бізге не маңызды екендігі туралы әңгімелерді бастауға себепкер бола алады. Олар баланың өз мәдени фонын растай алады немесе оларға жаңа көзқарастарды жұмсақ, қызықты жолмен таныстыра алады. Көркемдік ойын алаңы: Суретті кітаптар көрнекі болғандықтан, олар табиғи түрде көркемдік жауаптарға ықпал етеді. Балалар осы тамаша иллюстрацияларды көреді, және бұл олардың шығармашылықтарын оятады. Олар өз интерпретацияларын салуға, бояуға, мүсіндеуге немесе коллаж жасауға ұмтылады. Бұл тек сызықтар емес; бұл экспрессияның бір түрі және көргендері мен сезінгендерін өңдеудің жолы. Бұл мақала суретті кітаптардың өздері көрнекі өнер формасы деген идеяға ерекше назар аударады. Ал балалар өздерінің көркемдік жауаптары арқылы жауап бергенде, бұл әдемі кері байланыс циклін жасайды. Олар кітаптағы өнермен айналысады, содан кейін өз өнерлерін жасайды, бұл өз кезегінде олардың түсінігін тереңдетеді және әңгімемен байланысын күшейтеді.
"Білім Қорлары": Балалардың Қазірдің өзінде Не Білетінін Түсіну (Және Бұл Көп!)
Ендеше, "білім қоры" ұғымын нақтырақ түсіндірейік. Луис Молл және оның әріптестері әзірлеген бұл тұжырымдама, балалардың мектепке не әкелетіні туралы ойымызды өзгертетін жаңалық. Белгілі бір фоннан шыққан балалардың білімі 'жеткіліксіз' болуы мүмкін деген идеяны ұмытыңыз. Моллдың жұмысы бұл сценарийді бұрады. "Білім қоры" – бұл адамдардың өмірлік тәжірибелері мен мәдени фондарына байланысты иелік ететін білім мен дағдылардың ерекше, мәдени түрде қалыптасқан жүйелері. Бұл тек кездейсоқ фактілер емес; олар көбінесе келесілерге қатысты күрделі, практикалық дағдылар мен түсініктерді қамтиды: Үй шаруашылығы және отбасы өмірі: Бюджетті басқару, отбасылық рецепттерді дайындау, отбасылық қарым-қатынастарды басқару, мәдени дәстүрлерді түсіну, кіші іні-сіңлілерге қамқорлық жасау. Қауымдастық және әлеуметтік желілер: Көршілерден көмек алу, жергілікті тарихты түсіну, қауымдастық ресурстарын пайдалану, мәдени іс-шараларға қатысу. Жұмыс және экономикалық қызмет: Отбасылық бизнестен, бейресми экономикадан немесе ата-аналардың жұмысынан алған дағдылар (балалар тікелей қатыспаса да, олар көп нәрсені сіңіреді). Мәдени практикалар мен сенімдер: Діни дәстүрлер, әңгімелеу, көркемдік көріністер, тілдік нұсқалар, әлеуметтік этикет. Мысалы, кішкентай мейрамхана басқаратын отбасы бар бала туралы ойлаңыз. Ол клиенттерге қызмет көрсету, инвентаризация, тағам дайындау және тіпті бизнеске басшылық ету туралы implicit білімге ие болуы мүмкін – мұның бәрі байқау және қатысу арқылы үйренілген. Немесе ата-әжесі басқа тілде сөйлейтін және дәстүрлі әңгімелерді бөлісетін бала; бұл балада лингвистикалық және мәдени білім 'қоры' бар. Мұндағы негізгі түсінік – бұл білім қорлары активтер болып табылады. Олар балалар сыныпқа әкеле алатын және әкелуі тиіс бай ресурстар. Өкінішке орай, мектептер көбінесе үйден алынған білімді implicitly бағаламау арқылы, алшақтық тудырады. "Білім қоры" шеңбері мұғалімдерді бұл үйден алынған дағдылар мен түсініктерді академиялық оқуды құруға арналған бай негіз ретінде қарастыруға шақырады. Осы мақаланың контекстінде, зерттеушілер 4-сынып оқушыларының суреттерін талдау үшін осы көзқарасты қолданды. Олар тек суреттің кітапқа 'сәйкес келуін' ғана іздеген жоқ. Олар оқушылардың өз тәжірибелері, отбасылық өмірлері, мәдени фондары – олардың білім қорлары – қалай бейнеленгенін іздеді. Оқушы өзінің анасы киетін киімге ұқсас киімдегі кейіпкерді салды ма? Олар мерекелік дәстүрді бейнелейтін отбасылық жиынды бейнеледі ме? Олар көршілерінің элементтерін әңгіме орнына қосты ма? Міне, осылайша оқушылардың білім қорлары ашылады.
Көркемдік Жоба: Беттерді Бояуға Айналдыру
Бұл сыныпта іс жүзінде қалай жүзеге асты? Зерттеуге 4-сынып оқушылары қатысты, ал негізгі қызмет – көркемдік экспрессия үшін белгілі бір суретті кітапты серпін ретінде пайдалану. 1. Кітапты таңдау: Мақалада нақты кітап аталмағанымен, оның мұқият таңдалғанын болжауға болады. Жеке байланыс мүмкіндіктерін ұсынатын және бай көрнекі элементтері бар суретті кітаптар тамаша. Отбасы, қауымдастық, эмоциялар немесе балалар байланыстыра алатын қиындықтар сияқты тақырыптарды қамтитын кітаптар туралы ойланыңыз. 2. Оқу және талқылау: Оқушылар кітапты оқыған болар, мүмкін сюжет, кейіпкерлер және иллюстрациялар туралы алғашқы талқылауға қатысқан болар. Бұл сахнаны қояды. 3. Тапсырма: Бұл өте маңызды бөлік. Әдеттегі түсіністік сұрағының орнына, оқушыларға көрнекі түрде жауап беру ұсынылды. Тапсырма оларға әңгімені өз өмірлерімен қалай байланыстыратынын ойлауға итермелеген болар еді. Мысалы: "Бұл әңгіме сенің өміріңдегі бір нәрсені еске салады ма? Оны сал!" немесе "Кітаптан бір кейіпкерді немесе сахнаны сал, бірақ оны отбасыңмен немесе көршілеріңмен байланыстыр." 4. Көркемдік туынды жасау: Содан кейін оқушылар өз туындыларын жасау үшін әртүрлі көркемдік материалдарды (бояулар, қарындаштар, маркерлер, коллаж материалдары және т.б.) қолданды. Міне, нақты түсініктер пайда болатын жер. 5. Талдау ('Білім Қорлары' Көзқарасы): Міне, зерттеушілер келген жер. Олар суреттерді тек көркемдік құндылығы үшін емес, олардың мектептен тыс оқушылардың өмірі туралы не ашатыны үшін талдады. Олар келесілерді қарастырды: Отбасы бейнелері: Отбасылар қалай бейнеленді? Олар оқушылардың өз отбасыларына ұқсас болды ма? Мәдени элементтер: Оқушылардың мәдени фонын көрсететін белгілер, киімдер, тағамдар немесе дәстүрлер көрсетілді ме? Жеке тәжірибелер: Туындыда оқушының бастан кешкен нақты оқиғалар, орындар немесе сезімдер көрсетілді ме? Қауымдастық орындары: Оқушылардың көршілерінің немесе қауымдастықтың элементтері туындыға қосылды ма? Бұл процесс студияны бір жағынан зертханаға айналдырады. Бұл суретті бағалау туралы емес; бұл оны экспрессия формасы ретінде түсіндіру туралы. Көркемдік туынды өздігінен мәтінге айналады, бұл оқушының жеке әлемін және оның ерекше "білім қорын" ашады.
Неліктен Бұл Маңызды: Жақсы Оқыту Үшін Байланыстарды Орнату
Ендеше, неге осылай жасау керек? Балалардың білімдерін көру үшін өнерді қолданудың үлкен мәні неде? Бұл мақала бірнеше себептерге байланысты өте маңызды деп дәлелдейді: Түсінікті тереңдету: Балалар мәтін-өзіндік байланыстар орнатқанда, оқу әлдеқайда мағыналы болады. Бұл тек фактілерді жаттау емес; бұл жаңа ақпаратты олардың білетіндерімен және тәжірибелерімен біріктіру. Өнер бұл байланыстарды нығайтудың қуатты, көбінесе вербалды емес жолын ұсынады. Оқушылардың тәжірибелерін растау: Өнерді бағалап, талдау арқылы педагогтер нақты хабарлама жібереді: "Сенің өмірлік тәжірибең маңызды. Сенің фоның маңызды. Мектептен тыс білетінің құнды білім болып табылады." Педагогиканы хабардар ету: Бұл негізгі дәлел. Мұғалімдер оқушылардың көркемдік туындыларында білім қорларын көргенде, олар оқытуды қалыптастыра алатын керемет түсініктерге ие болады. Мысалы: Егер мұғалім көптеген оқушылар отбасы мүшелерінің үй шаруаларына көмектесіп жатқанын салып жатқанын көрсе, олар бұл нақты өмірлік тәжірибелермен байланыстыратын міндеттер немесе экономика туралы сабақтарды қамтуы мүмкін. Егер оқушылар өз көршілерінің элементтерін суреттеріне қосқан болса, мұғалім жергілікті белгілерді немесе қауымдастық мәселелерін оқу сауаттылығы іс-әрекеттері үшін бастапқы нүкте ретінде пайдалана алады. Егер көркемдік туынды әртүрлі мәдени дәстүрлерді ашса, мұғалім оқыту бағдарламасының инклюзивті және өзекті екеніне көз жеткізе алады, мүмкін, бұл дәстүрлерді көрсететін кітаптарды немесе іс-әрекеттерді әкелу арқылы. Белсенділікті арттыру: Шыны керек, балалар шығармашылықпен айналысып, оқуды өз өмірлерімен байланыстырғанда, олар көбірек белсенді болады. Көркемдік жасау көбінесе жоғары мотивация береді. Бұл дәстүрлі жазу немесе вербалды тапсырмалармен қиналатын оқушыларға жарқырауға және өз түсініктерін көрсетуге мүмкіндік береді. Көптеген сауаттылықтарды дамыту: Бұл тәсіл сауаттылық тек сөздерді оқу және жазу туралы емес екенін мойындайды. Бұл сонымен қатар көрнекі сауаттылық, көркемдік сауаттылық және идеяларды көптеген жолдармен жеткізу қабілеті туралы. Суретті кітаптар мен өнер бұл кең сауаттылықтарды дамыту үшін тамаша құрал болып табылады. Негізінде, мақала оқытудың одан да толық, оқушыға бағытталған тәсілі үшін дәлелдер келтіреді. Бұл толық баланы – олардың тәжірибелерін, мәдениетін, шығармашылығын көру және оқу негізі ретінде пайдалану туралы. Көркемдік туынды көпірге айналады, суретті кітап әлемін баланың ішіндегі әлеммен байланыстырады.
Зерттеу Іс-Жүзінде: Көркемдік Туынды Не Ашты (Тұжырымдамаға Негізделген Гипотетикалық Мысалдар)
Мақалада нақты оқушылардың көркемдік туындылары келтірілмегенімен, "білім қоры" көзқарасын қолданғанда қандай түсініктер пайда болуы мүмкін екенін елестете аламыз. Претендент болып, негізгі идеяларға негізделген мысалдарды ойлап көрейік: Сценарий 1: Отбасылық кешкі ас Суретті кітап сахнасы: Бір әңгімеде бір отбасы қарапайым тамаққа отырғаны бейнеленген. Оқушының көркемдік туындысы: Бір бала сол сахнаны салады, бірақ қарапайым тамақтың орнына, олар өз мәдени мұраларына тән ерекше тағамдардан (мысалы, ерекше түрдегі тұшпары, дәмдеуішті күріш немесе карри) тұратын үстелді салады. Олар сондай-ақ кітаптың иллюстрациясында болмаған туыстарды (ата-әжелер, әпкелер, ағалар) көрсетуі мүмкін. Олар сондай-ақ өзінің үлкендерге тамақ беріп жатқанын салып, мәдени норманы бейнелеуі мүмкін. Ашылған білім қорлары: Туындыда баланың нақты мәдени тағамдар, отбасылық құрылымдар (көп буынды отбасылар) және отбасылық тамақтар мен үлкендерді құрметтеуге қатысты мәдени практикалар туралы білімі көрсетіледі. Педагогикалық салдары: Мұғалім бұл арқылы мәдени алуандылық, отбасылық дәстүрлер немесе тіпті әртүрлі мәдениеттердің тағамдарын сипаттау үшін қолданылатын тіл туралы талқылаулар жүргізе алады. Бұл тұлға мен мұра туралы сабақтарға есік ашады. Сценарий 2: Көрші аула ойын алаңы Суретті кітап сахнасы: Кейіпкер жергілікті саябаққа барады. Оқушының көркемдік туындысы: Бір бала саябақты салады, бірақ олар өз көрші ауласының ерекше детальдарын қосқан – мүмкін, олар жақсы көретін ерекше сырғанақ, әрдайым өрмелейтін белгілі бір ағаш немесе танитын граффиті. Олар сондай-ақ өз көшесіндегі достарын ойнап жатқанын, нақты өмірде танитын адамдарды көрсетуі мүмкін. Ашылған білім қорлары: Бұл баланың жергілікті ортамен таныстығын, көршіліктегі әлеуметтік байланыстарын және олардың орналасқан жері туралы білімін көрсетеді. Бұл кеңістіктік сана мен олардың қауымдастық туралы білімін көрсетеді. Педагогикалық салдары: Мұғалім бұл арқылы қауымдастық, карта жасау немесе сипаттама жазу туралы бөлімді бастай алады, балалардың өз көрші аулаларын тақырып ретінде пайдалана отырып. Бұл олардың жергілікті білімін және тәжірибесін растайды. Сценарий 3: Мәселені шешу қиындығы Суретті кітап сахнасы: Кейіпкер кішігірім мәселеге тап болады (мысалы, сынған ойыншық, доспен келіспеушілік). Оқушының көркемдік туындысы: Бір бала кейіпкердің мәселені шешіп жатқанын салады, бірақ олар өз отбасысы немесе қауымдастығы осыған ұқсас мәселелерді шешетін тәсілді бейнелейді. Мүмкін, олар ата-ананың ойыншықты белгілі бір әдіспен жөндеп жатқанын салады, немесе олар баланың үйдегі жанжалдарды қалай шешетінін бейнелейтіндей етіп, бауырлардың келіспеушілікті шешіп жатқанын көрсетеді. Ашылған білім қорлары: Бұл баланың отбасылық немесе мәдени контекстте үйренген практикалық мәселелерді шешу стратегиялары туралы түсінігін ашады. Бұл олардың үйде қолданылатын әлеуметтік динамика мен жанжалдарды шешу туралы білімін көрсетеді. Педагогикалық салдары: Мұғалім бұл арқылы мәселелерді шешудің әртүрлі тәсілдерін талқылауға,