Саммари үзіндісі
Мұғалім білімін жетілдіру: Педагогикаға тереңірек шолу
Сәлеметсіздер ме, достар! Бүгін біз мұғалімдерді даярлау туралы өте қызықты ойды қарастырамыз. Бұл – тек жаңа мұғалімдерге бірнеше амал-тәсілді үйретіп қою емес, одан әлдеқайда тереңірек нәрсе. Мұғалім білімін даярлаудың негізі – тек ақпарат беру емес, терең түсінік, белгілі бір ойлау жүйесі және мұғалімдікті жұмыс емес, шеберлік ретінде қабылдауға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығын қалыптастыру. Мысалы, сіз аспаз болуды үйреніп жатырсыз делік. Сіз тек рецепттерді жаттап алуыңыз мүмкін. Бұл жағдайда сіз кейбір дәмді тағамдар дайындай аласыз. Бірақ ас үйде күтпеген жағдай туындаса ше? Құрамы бітіп қалса, немесе пеш істемей қалса? Егер сіз тек рецепттерді білсеңіз, тоқтап қаласыз. Ал мықты аспаз ингредиенттердің, техникалардың, температураның, дәмдердің теңгерімінің негізгі себебін түсінеді. Ол жағдай қиындаса да, бейімделіп, жаңалық енгізіп, керемет туынды жасай алады. Міне, біз мұғалімдерден осындай терең түсінікті қалыптастыруымыз керек. Бұл кітап дәл осы тереңдікке бағытталған. Ол мұғалімдік қызметтің күрделі табиғатын және, ең бастысы, қалай оқыту керектігін үйрену процесін зерттейді. Кітап мұғалім-оқытушылардың өздерінің кәсіби білімінің қаншалықты маңызды екенін баса айтады. Бұл тек бұрын сабақ берген адамдар емес; олар педагогиканың мамандары болуы керек, өз тәжірибелері мен түсініктерін тиімді даярлау тәжірибелеріне айналдыра білуі керек. Кітап мұны күрделі тақырыпты талдаудың ақылды тәсілі ретінде екі негізгі бөлімге бөліп көрсетеді.
1-бөлім: "Қалай істеуден" асып – Оқыту туралы оқыту
Бірінші бөлім өте маңызды айырмашылықты ашып көрсетеді: студент-мұғалімдерге тек оқытудың механикалық жақтарын (сыныпты басқару техникалары, сабақ жоспарын құру форматтары және т.б.) үйрету мен оқытудың нақты процесі мен философиясы туралы үйретудің арасында айырма бар. Мақсат – осы беткі "техникалық-рационалды" тәсілден, яғни "айла-тәсілдер" ойлау жүйесінен асып түсу. Оның орнына, бұл дұрыс көзқарастарды қалыптастыру, бай білім қорын құру және мұғалімдік өнер мен ғылымның өзіне тән негізгі дағдыларды дамыту туралы. Бұл оларға "не істеу керектігінің" неге істелетінін түсінуге көмектесу. Ойлап көріңіз: сценарий бойынша жүретін мұғалім, тіпті ол қаншалықты жақсы жазылған болса да, әртүрлі студенттермен, күтпеген сұрақтармен немесе жергілікті жағдайларға бейімдеуді қажет ететін оқу бағдарламасымен бетпе-бет келгенде қиналады. Тиімді оқытудың, бала дамуының және пәнді терең түсінудің принциптерін түсінетін мұғалім бейімделіп, жаңалық енгізе алады және студенттермен әлдеқайда тереңірек деңгейде байланыс орната алады. Бұл бөлім осы негізгі түсінікті құруға, әдістерді жаттаудан педагогикалық даналықты шынайы игеруге көшуге арналған.
2-бөлім: Оқудың қос қыры – Мазмұн мен процесс
Екінші бөлім өте қызықты нәрсеге бағыттайды: студент-мұғалімдердің нақты қалай оқитынының қос табиғаты. Ол тек олар кейіннен оқытатын пәндік мазмұнды немесе ұсынылған педагогикалық теорияларды сіңіріп қана қоя алмайтынын айтады. Олар сонымен қатар қалай оқытылатынына да мұқият назар аударуы керек. Бұл мұғалім білімін даярлаудың маңызды, жиі назардан тыс қалатын аспектісі. Мұғалім-оқытушы ақпаратты қалай ұсынады, сыныпты қалай басқарады, пікірталасты қалай жүргізеді және кері байланыс береді – мұның бәрі студент-мұғалім үшін жасырын сабақтар ретінде қызмет етеді. Бұл шеф-аспаздан тамақ пісіруді үйрену сияқты. Сіз тек кок-о-вен рецептін үйренбейсіз. Сіз сонымен қатар аспаздың пышақты қалай ұстайтынын, дәмдеуіштерді қалай татып, реттейтінін, ассистенттерімен қалай қарым-қатынас жасайтынын, жұмыс орнын қалай тазалайтынын көресіз. Бұл әрекеттердің бәрі, саналы немесе бейсаналы, сіздің аспаздық біліміңіздің бөлігі болып табылады. Сол сияқты, студент-мұғалімдер өздерінің тәжірибесі арқылы тиімді (немесе тиімсіз) оқыту туралы үйренеді. Бұл бөлім мұғалім-оқытушылардың өз оқыту тәжірибелерін үлгі ретінде саналы түрде қолдануының маңыздылығын және студент-мұғалімдердің өз оқу тәжірибелеріне сыни көзқараспен қарауды дамытуының қажеттілігін баса айтады.
Бұл Неге Маңызды: Үлкен Сурет
Сонымен, бұл неге сонша маңызды? Өйткені біз мұғалімдерді даярлайтын тәсіліміз балаларымыз алатын білім сапасына тікелей әсер етеді. Егер біз оларға тек беткі құралдар жинағын берсек, олар тек беткі оқытуды ғана бере алады. Егер біз оларға терең педагогикалық білімді, рефлексивті практиканы және оқуды түсінудің нюанстарын дамытуға көмектессек, олар келесі ұрпақты шабыттандыра, шақыра және шынымен де білім бере алады. Бұл тек мұғалімдік қызметті жеңілдету емес; бұл оны тиімдірек, мағыналырақ және әсерлірек ету туралы. Бұл мұғалімдерді тек сыныпты басқаруға емес, оны басқаруға, шабыттандыруға және оқуға деген шынайы сүйіспеншілікті тәрбиелеуге даярлау туралы. Бұл мұғалім білімін даярлауды қарапайым дағдылар семинарынан мұғалімдік мамандықтың күрделілігі мен маңыздылығына тең келетін қатаң кәсіби даму бағдарламасына дейін көтеруге шақыру. Негізгі идеяларды және олар неге соншалықты резонанс тудыратынын талдап көрейік. Бұл тек академиялық теория емес; бұл болашақ педагогтерді қалыптастыруға қатысы бар кез келген адам үшін немесе тіпті біздің қалай оқитынымызға және қалай оқытатынымызға қызығушылық танытатын кез келген адам үшін практикалық салдарлар туралы.
Негізгі Мәселе: "Айла-тәсілдер" Тұзағы
Мұғалім білімін даярлаудағы ең үлкен кедергілердің бірі – "техникалық-рационалды" немесе "айла-тәсілдер" тәсіліне түсу тенденциясы. Бұл практикада қалай көрінеді? Бұл мұғалім білімін даярлау бағдарламасы нақты жағдайларда не істеу керектігіне көп көңіл бөліп, неге немесе негізгі принциптерді зерттемейтін кезде. Мысалы, бір сессия "бұзақы студентті басқарудың бес жолы" тақырыбына арналуы мүмкін. Бұл практикалық болып көрінеді, солай ма? Бірақ егер фокус тек қалай істеуге бағытталса – мысалы, "бейвербалды сигналды қолданыңыз", "студентке жақындаңыз", "сабырлы, қатқыл дауыспен сөйлеңіз" – студенттің неге бұзақылық жасайтынының себептерін (мысалы, сабаққа қызығушылықтың жоқтығы, жеке мәселелер, оқу қиындықтары) немесе сынып климаты мен позитивті мінез-құлықты қолдау принциптерін талқыламай, бұл – беткі тәсіл. Студент-мұғалім әрекеттердің жиынтығын үйренеді, бірақ бұзақылықтың түпкі себептерін түсіну және шешу үшін сыни ойлау немесе диагностикалық дағдыларды дамыта алмайды. Бұл тәсіл мұғалімдікті механикалық процедуралар жиынтығы ретінде қарайды. Сіз А қадамын, содан кейін В қадамын орындайсыз, және міне, сізде сабақ немесе басқарылатын сынып бар. Бірақ мұғалімдік – машина емес; бұл адамдардың өзара әрекеттесуі, динамикалық және болжанбайтын нәрсе. Тек "айла-тәсілдермен" жабдықталған студент-мұғалім өз оқу нұсқаулығында қамтылмаған жағдайға тап болғанда, ол жоғалған және тиімсіз сезінуі мүмкін. Ол жаңа сынақтарды еңсеру үшін бейімделушілік немесе терең педагогикалық ойлауды дамыта алмаған.
Шешім: Кәсіби Білім мен Рефлексивті Практиканы Дамыту
Кітап мұғалім-оқытушылардың және, тиісінше, студент-мұғалімдердің "кәсіби білімін" дамытуға бағытталған өзгерісті ұсынады. Бұл тек пәндік мазмұнды немесе нақты оқыту техникаларын білуден әлдеқайда кең. Ол қамтиды: Педагогикалық мазмұндық білім (PCK): Бұл Шулманның танымал тұжырымдамасы – сіздің пәніңізді білу және оны ең жақсы оқыту жолын білудің бірегей қоспасы. Бұл студенттердің тақырып туралы жиі кездесетін қате түсініктерін, қолдануға болатын ең тиімді аналогияларды немесе мысалдарды және оңтайлы оқу үшін мазмұнды қалай құрылымдау керектігін түсіну. Оқушылар туралы білім: Балалар мен жасөспірімдердің дамуын, оқу теорияларын, жеке айырмашылықтарды және оқуға әсер ететін әлеуметтік-мәдени контекстерді түсіну. Контекст туралы білім: Мектеп жүйелерін, қоғамдық динамиканы және кеңірек білім беру ландшафтын түсіну. Рефлексивті практика: Өз оқытуын сыни талдау, тәжірибеден үйрену және үнемі бейімделу және жақсарту қабілеті. Бұл "Не жақсы болды? Неге? Не жұмыс істемеді? Неге? Келесі жолы мұны қалай басқаша істеуге болады?" деген сияқты сұрақтарды қосуды қамтиды. Мұғалім-оқытушылар осы терең кәсіби білімге ие болғанда және оны белсенді қолданғанда, олар студент-мұғалімдерге беткі деңгейдегі техникалардан асып кетуге көмектесе алады. Олар "неге" дегенді зерттейтін пікірталастарды жүргізе алады, әртүрлі педагогикалық тәсілдер туралы сыни ойлауды ынталандырады және рефлексивті практиканы үлгі етеді. Олар студент-мұғалімдерге жай ғана әрекеттердің тізіміне сенуден гөрі, негізделген шешімдер қабылдау үшін мықты ойлау жүйесін құруға көмектеседі.